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教学研究

来源: 作者: 发布时间:2014年03月11日 字体:[小 大]

小学语文“阅读教学中如何激发学生的情感共鸣”微型课题研究结题报告

梁河县曩宋阿昌族乡芒东完小       尹定陶

 

一、研究内容:阅读教学中如何激发学生的情感共鸣

二、研究地点:曩宋乡芒东完小

三、研究人员:学校领导2人,一至六年级语文教师6人

四、研究时间:2013年1月1日至2013年11月15日

五、研究目标

(一)讨论小学语文阅读教学中学生学习兴趣不高,效果不明显的原因以及课题提出的背景

(二)用实际课例研究讨论在阅读教学中如何激发学生与文本的情感共鸣的方法和措施

(三)通过本轮课题研究产生的效果及论文小结

六、研究对象与步骤

(一)研究对象:小学五、六年级学生

(二)研究步骤:时间2013年1月1日至2013年11月15日,共三个阶段

1、准备阶段:2013年1月1日至2013年2月20日,制定申报研究课题

2、实施阶段:2013年3月1日至2013年8月20日,开展研究,组织案例分析与交流,撰写教学案例,开展教学反思

3、总结阶段:2013年9月1日至2013年11月15日,收集整理资料,撰写课题研究结题报告

七、课题的提出

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)主要对阅读的知识和能力、过程和方法提出了要求,其中,对阅读有浓厚的兴趣,阅读程度适合的文章,体会作者所表达的思想感情并有自己的见解。小学五、六年级对于学生来说,是人生的一个转折点,是一个很微妙的时期,也是一个很关键的时期,这一时期学生呢个已经有了自主思考的能力,能自由选择自己喜欢的书和不喜欢的书。对于课本中出现的阅读文章,可能对于一些同学来说并不喜欢,处于兴趣爱好的不同选择阅读的文章也不尽相同,学生对不喜欢的文章该如何激起情感共鸣,如何做到情感流露,如何触动学生的心灵,使他们真正喜欢阅读?

八、课题探究方法

(一)采用理论学习和教学实践相结合。一边学习理论,转变观念;一边开展形式多样的教学,研究观摩活动,坚持边教学、边学习、边实践、边讨论、边研究。

(二)课题研究与课堂教学相结合。把研究讨论后的一些方法和措施应用到实际的教学中,以“讨论——实践——再讨论——再实践的方式”不断的进行研究

(三)抓住重点,突破难点,做到点面结合

(四)个案研究与经验推广结合,实施开展相关的公开教学,把研究经验进一步验证推广

(五)做好课题研究的各个方面资料信息的综合、反馈和总结

九、课题研究开展情况:

(一)重点难点

1、方法多样性,采用多种教学方式进行教学,注重提高学生主动阅读的兴趣,提高学生的认知,应用能力,并拓展学生思维。

2、注重学生个别差异,因材施教。在方法上不能一刀切,要因人而异,找出适合每个学生的方法。

3、要抓住重点,突破难点,点面结合

(二)讨论

对一些不喜欢阅读的学生的辅导,如何更好的提高他们对阅读的兴趣,提高阅读的效果,在日常教学中,如何提高学生的整体阅读兴趣,如何将自己的情感融入文章中去、体会作者的情感。

(三)教学设计案例

案例:人教版五年级语文上册《再见了,亲人》教学设计

一、教学内容:人教版五年级语文上册《再见了,亲人》

二、设计理念:情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,是学生学习的动因。苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。因此,教师在教学中应积极创设让学生情绪高涨的乐学环境,让学生在学习过程中生情、入情、动情、移情,做到感读课文、品味语言、提高审美能力和思想境界,从而达成教学目标。

三、教学目标:

1、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法,理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是情人却胜似亲人的感情。

3、会认8个生字,会写12个生字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

四、学习重难点

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法,体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

五、课时安排:2课时

六、教学过程:

第一课时

导入

一、创设情境,引入课题

  1. (出示课题两幅插图):这节课,老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片,请大家认真观察,注意人物的衣着、神态、动作,用一两句话描述图意。
  1. 指名学生描述
  1. 师小结:这两幅画描绘的就是1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国,在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手,含着泪,深情的呼唤着——再见了,亲人!(板书课题)

二、整体感知,理清脉络

1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料,指名学生用一两句话介绍。

2.在朝鲜战场上,志愿军战士浴血奋战。两年多来,与朝鲜人民结下了深厚的感情,在分别之际,他们无限深情地喊着(师指课题,生齐读)──再见了,亲人!

 

三、初读课文,整体感知

1.提出初读要求。

(1)请大家用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,遇到生词多读两遍。

(2)思考:课文中“亲人”指谁,想想作者写了他们什么事?

2.学生初读课文,教师巡视,适时指导。

3.反馈、交流。

(1)教师抽读生词,强调“妮”(ní)、“耗”(hào)等生字读音。

(2)学生汇报本课写到的亲人有:大娘、小金花、大嫂(师板书),并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。

4.速读课文。

(1)找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落,放声读读。

(2)指名学生读直接体现依依惜别情的段落(4~6)。

四、激情朗读,引发悬念

1.是啊,分别的时刻令人肝肠寸断,你从这段文字又明白了什么?

2.汇报、交流(师相机出示送别图、指导学生有感情朗读)。

3.小结:从刚才的朗读中,老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人,为什么会有这样的情感呢?按常理说,志愿军战士离开祖国,离开家乡长达三年之久,“归心似箭”,志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──

(齐读)列车啊,请开得慢些,……

4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了,还有什么比祖国的召唤还令人留恋?课文1-3段会让我们明白其中的原因,下节课,我们再细细品味1~3段内容。

五、布置作业

1.背诵4~6段,熟读1~3段。

2.抄写本课生字新词。

第二课时

一、复习巩固,激情导课

1.志愿军叔叔们在回国之际,不忍心离开朝鲜亲人,火车即将开动了,他们拼命挥手,深情地呼唤。(全班齐背4~6段)

2.到底是一种什么样的情感,牵动着志愿军战士们的心呢?这节课,我们将细细品味课文1~3段。

二、精读品味,体现真情

(一)教学第一自然段

1.请同学们放声读第一自然段,边读边画出最让你感动的句子,圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。

2.反馈交流(师根据学生发言,相机出示句子)

(1)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?

①齐读,读了这一句话,你有什么要问的吗?引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

②再读课文,划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。

③总结:枪林弹雨送打糕;为救亲人失孙儿;为救亲人勇献身;为了亲人失双腿。

(2)出示句子:您带着全村妇女,冒着炮火,穿过硝烟,顶着打糕,送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!

①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象,体会大娘的真情。

②指出“雪中送炭”这个词,让学生联系上下文理解词意。

③指导学生说说对这句话的理解。

④指导朗读,体会感情。

(学生如果讲到其他句子,教师随机教学。)

(二)迁移学法,合作学习第二、三段。

1.总结学法:①放声读,划句子。②读重点句,抓重点词,展开想像,体会真情。③有感情朗读,读中悟情。(小黑板出示)

2.按以上学法,小组合作学习第二、三段。

3.反馈交流。根据学生读的句子,随机点拨。例如,

(1)你回到村里,焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗,你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。(抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。)

(2)您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?(抓住“代价”一词,说说“代价”具体指什么?把反问句改成陈述句,比较表达情感的不同。)

(3)讨论:前三个自然段在写法上有什么共同的特点?这样写有什么好处?

(都用第二人称;都先用一个称呼语;这样写好像面向对方说话,更便于表达感情,都是通过具体事例直接抒发作者的感情。)

三、回归整体,感受“亲人”

1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑,志愿军怎能忘怀呢?让我们走进志愿军叔叔,跟他们一起和朝鲜人民话别,愿意读的同学可以站起来读。(感情朗读1~3段)

2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。(板书:用鲜血凝成的深情厚谊),是经受过战火洗礼的。当年,志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江,在两年零九个月的战争中,有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场,其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文,展开想像,说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么?可以采用第二人称来讲。

3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。

4.填空、交流,然后全班齐读。

在朝鲜战场上,__________(谁)为了__________(谁)浴血奋战,__________(谁)为了__________(谁)也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊,因此两国人民不是__________胜似__________。

5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影,再也听不到亲人亲切的叮咛,战士们在心里深情地呼唤,朝鲜人民也在心里深情地呼喊,请男生担任战士们深情背诵4-6段,女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。

四、教师总结,并布置作业

(1)背诵自己喜欢的段落。

(2)收集有关抗美援朝中出现的感人小故事,开个英雄故事会。

教学反思:
  《再见了,亲人》是一篇叙事抒情的散文,文中采用典型事例和典型场面突出中心思想,多种句式交替使用的方法,使文章情感波澜起伏,是一篇进行阅读和思想教育的好课文。由于时空距离大,学生对抗美援朝时代背景缺乏认识,加上句式复杂,因而对理解课文内含的丰富感情,难分难舍的送别情景,中朝人民鲜血凝成的友谊,难以引起情感共鸣。因此,运用一般的讲读法,效果不好。我根据叙事抒情的散文的特点,采用“以读激情、语音传情,以情悟文”的“知情合一”的教学方法,即从整体入手,引导学生弄清全文主要的人和事,人物之间的联系后,即以体会语言的意义和情味的方法,使学生在语言训练的过程中,始终处于情感曲线起伏跌宕,心灵不断得到净化的情感内化状态。
  认知目标与情感目标的和谐统一,“知情结合”的教学方法,符合学生的学习心理,是完成双基教学任务,实现“文道统一”,渗透思想教育的根本途径,有利于提高学生的语言素质和思维素质,也有利于学生审美情思和道德感的升华。

     但是在本次教学中仍然存在不足,如:虽然按照设计完成了对本文的教学,但是感觉效果不理想,真实的感受到设计和实践之间的差距,在以后的教学中不不断改进,争取拉近设计和实践之间的距离。

 

个案分析

一、基本情况

孙忠情是我班的一个后进生,该生语文基础薄弱,识字量少,学习积极性不高,作业拖沓,特别是在阅读课上表现明显,班上其他同学能在规定时间完成的阅读,她需要用比别人多几乎一倍的时间,更谈不上深入体会作者的情感,领会作者意图。课后,几乎不能自己完成阅读练习,也很少见她阅读课外书籍。

二、案例分析

1.个人因素

孙忠情其实很聪明,但不会听课,自制力差,小动作多,惰性严重,学习积极性不高。

2.教师因素

教师有时缺乏耐心,督促力度不够,对该生的鼓励不够,只是一味的批评责骂,家校配合不是很好,同时家长一贯的放散羊,让老师在教育时不知所措,生怕严格要求后而引起家长的反感。

三、辅导对策

1.帮助消除畏难心理

对于一个不喜欢阅读的学生来说,只要她能尝试阅读完一篇课文,就是一件好事。教师要降低对他的要求,在目标上给予正确定位,然后试着和他交流;有哪些困难需要老师帮忙?他的回答就是题目中的字不认识,原来是平时不爱读书,识字量少,于我给他读题,慢慢地作业能按时完成了。

2.培养良好阅读习惯

常说:“兴趣是最好的老师”我们首先让其对阅读产生兴趣,只有让她自己发自内心喜欢上阅读,才会自主阅读,才能学着去体会作者所表达的情感。首先,先找她谈话,了解她对哪方面感兴趣,其次再找出她喜欢的有关书籍供她阅读,这时教师可以陪她一起阅读。最后,看看她对于自己喜欢的书籍是否有继续读下去的欲望,继而慢慢扩大她的阅读范围。

四、辅导效果

对阅读有了一定的兴趣,随着她的识字量加大,她在阅读时能够勾画出她自己喜欢的句子或段落,能说一些对于喜欢的句子的想法,阅读速度也慢慢提高,能争取的规定时间内完成阅读任务,写作水平也随之提高了一步。

五、体会

所谓教学是教与学的过程,只有教师耐心的教导,学生才能从中感受老师对学生的关爱与鼓励,对于阅读要从学生的兴趣爱好出发,在学好课文的同时能让学生对阅读产生兴趣,让学生喜欢阅读,自主阅读。

 

十、课题研究论文小结

浅谈小学语文阅读教学中如何激发学生情感

 

关键词:小学语文  阅读  情感教育

摘要:前苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明,儿童的情感易于被激发,且儿童的认识活动一旦有情感参与,他们认识世界更生动,更丰富,更深刻,更有激情。语文教学无论从学科性质还是学科教材上,都有着进行情感教育的得天独厚的条件。鉴于此,本文对如何在小学语文阅读教学中激发学生情感教育进行了探讨。

 

 

建构主义理论认为,真正的阅读不仅要知道文章的中心意思、结构及表现技巧,更要调动自己的情感体验,去品味,去探究,去发现。在阅读中注入自己全部的生命情感,融入全部的人格和心灵,重构作品的形象和意义。由此可见,在语文教学活动中,学生是否以积极的情感参与到课堂中是十分重要的。

现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇,不仅语言优美,而且包含了丰富的思想情感,即使是一些说明文,也写得趣味盎然,引人入胜,蕴藏着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境,受到感染,拨动情感之弦,使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢?在课堂教学中,展示形象的方式我主要采用以下几种: 

一、小学语文情感教育应遵循的基本原则

 (1)尊重性原则。教师要树立师生平等观念,尊重学生的内心感受和自我表达,使情感教育能得以顺利开展。

 (2)情境体验性原则。教师必须善于创设与具体教学内容相符合的情境,让学生身临其境,内心产生共鸣,情感得以升华,从而提高语文情感教育水平。

 (3)互启性原则。小学语文教师在用饱满的情感、高度的热情来培养学生语文素养的同时,必须重视教师与学生之间的互启性作用。

二、小学语文教学中情感教育实施策略

1、创设情境,激发情感

据心理学分析,小学儿童的情感往往是比较肤浅的,他们的脸部表情便是他们的“晴雨表”,如低年级学生的情感带有很大的情境性,容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此,创设一个与课文内容相应的情境,营造一个适宜的情感氛围,不但能有效调动和活跃学生的情感体验,还能唤起学生相应的情感,成为教师与学生进行交流和沟通的起点。所以说,开展情感教育首先要从创设一个合理贴切,感情浓郁的情境入手。

如教学《大海中永生》这篇课文时,由于学生年龄小,没有直接或间接经历过当年伟人骨灰撒大海的催人泪下的场面,学生缺乏有关历史的感性经验,这给教学带来了一定的难度,为了解决这一难题,教学时,教师充分利用录像和录音,简介历史背景,并放映当年伟人骨灰撒大海的实况录像,播放哀乐,这就把学生带到了当时的环境中。这样,运用电教手段,再现历史情景,用生动形象的画面,悲壮、哀婉的音乐,通过视觉、听觉,激发学生的情感,使学生展开想象,与作者产生共鸣,同时也很好地体现了语言文字训练和思想教育相结合的原则。

2、运用语言描绘,以言育情

在语文课堂教学中,如能抓住课文中生动形象的字、词、句、段,用生动形象的语言指导学生领悟文中的情感;或者选择学生感兴趣的、新鲜的、能一石激起千层浪作用的事件,用激情洋溢、声情并茂的语音导读,通过娓娓动听的故事等营造一定的情景和氛围。

教学《歌唱二小放牛郎》时,在导入本课时我饱含激情地说:“为了把这些日本帝国主义赶出中国,为了给中国人报仇,有许多英雄抛头颅,洒热血。其中就有一位放牛的小英雄献出了自己幼小的生命。”当学生们读到放牛郎被“日本鬼子挑在枪尖摔死在大石头的上面”那几句时,我又对学生们说:“虽然王二小被敌人杀害了,但他奋勇歼敌、英勇顽强的壮烈场面却永远留在我们的脑海里,他那热爱乡亲,仇恨敌人,为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着我们这一代人。同学们让我们再读一读课文,再去细细体会王二小那坚强不屈,英勇豪迈的伟大精神吧!”每位学生听了我饱含深情的语言,他们都会情不自禁地振奋精神有感情地朗读起来。

3、用真心激发情感

脸面是心灵之镜。老师的面部表情、动作神态是一种动态的无声语言,它蕴涵了大量的情感信息,是师生心理交流的重要媒介。课堂教学时,教师应根据教材提供的情感线索,恰如其分地运用自己的面部表情、动作神态,直观、形象、真切地引导学生进行情感体验,产生共鸣。因此,上课之前,不管我们是在为纠正了几次的错别字依然错误、修改了几次的作文还是不通而恼火,还是在为生活中的琐事、工作上的不顺而烦躁,我们都要“收拾”好自己的心情,调控好自己的情绪,让自己整个身心迅速进入“角色”,以饱满的、愉快的、积极的情绪投入教学,进入角色,以情感人,以情动情。

如教师朗读《黄山奇松》时,带着赞叹自豪的神情,讲解《黄果树瀑布》时,带着赞美舒服的感受,这样不仅可以为学生创设一种良好的学习情境,而且使学生受到教师情绪的感染,将全身心投入主动学习中去。一个没有真挚情感的教师,怎能调动学生的情感,让学生充满热情地学习呢?一个嘴里说着“你真棒”,脸上却没有微笑,眼中却没有赞许的老师,怎能让学生产生共鸣,“亲其师,信其道”呢?所以,我们要带着真心真情,去上每一节课,这样,才能有效地激发学生的情感。

4、画面渲染,升华情感

观察是儿童的智力源泉,学生良好的观察力是他们学习和掌握知识不可缺少的心理条件,是智力发展的基础。小学语文的一大特点是图文并茂,图使语言文字更加具体、形象,有的图概括了课文的内容,有的反映了课文部分内容。

小学语文课文中的画面内容非常广泛,涉及到日月星辰,山川河流,花鸟鱼虫,林海雪原,古今建筑,风土人情,人文故事,童话故事等,它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界,赏心悦目的艺术世界,美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活,能引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的阅读情感。教学《欢乐的泼水节》一课时,我通过运用自制的“傣族人民过泼水节欢乐、热闹的场面”的抽动片和配乐朗读相结合的方法,以画面展示,语言渲染,音乐烘托来展现课文内容,从而创设出一种“融情于景,情景交融”的情境,真实而生动地再现了傣族人民过年的喜庆,把学生的想像带入到那个令人向往的地方。。

5、实物演示

一幅幅画面吸引着学生,如果把生活中的事物拿给学生观察,就更能激发学生的情感。例如在引导学生阅读“我想变透明的雨滴,滴在一片绿叶上。”“我想变一条小鱼,游入清凌凌的小河。”“我想变一只蝴蝶,在花丛中穿梭。”“我想变一只蝈蝈,歌唱我们的生活。”等句子后,将这小作者要变的这些事物,用实物投影仪呈现后,再让学生在原文中标画出相对应的句子,使抽象知识具体化,学生的学习兴趣大增,并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上,学生朗读这些句子时,充满感情,沉浸在语言文字描述的美的情境之中。

 

三、结束语

情感让语文充满活力,是语文教学的生命。语文教学中的情感教育,是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中,语文教师应挖掘课文,点化学生情感,打动学生的心弦,激发学生情感共鸣,让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。没有情感体验的教学必将是空洞的、缺乏生机与活力的教学。我们在语文教学中一定要注意学生情感的激发与熏陶,使教学过程中的知、情、意、行相统一;不断丰富学生的情感内容,使他们的道德感、理智感、审美情趣等各方面都得到更加深刻的发展,促进健康心理和高尚人格的形成,从而全面推进素质教育的实施。

 

参考文献:

[1]周娣. 如何在小学语文教学中进行情感教育[J]. 成功(教育)

[2]宋军丽. 小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J]. 新课程研究(基础教育)

[3]黄晓兰. 试论新课程背景下小学语文教学中的情感教育[J]. 教育前沿(理论版)

[4] 《小学语文教学》

[5]《小学儿童教育心理学》